Тысячи ученых отправили это открытое письмо в Верховный суд о разнообразии

Справедливость и инклюзивность составляют критерии научного прогресса, утверждают тысячи физиков и астрофизиков в страстном письме в Верховный суд США.

Письмо, официально отправленное по почте в понедельник, является реакцией на самые последние устные аргументы в затянувшемся случае Фишер против Техасского университета.

На прошлой неделе два судьи, в частности, консервативные сторонники Антонин Скалия и Джон Робертс, поставили под сомнение достоинства позитивных действий и преимущество включения меньшинств в научные классы.

«Мы, как профессиональные ученые, решительно поддерживаем политику позитивных действий», - говорится в письме, поданном «Справедливостью и инклюзией в физике и астрономии», группой Facebook, которая стремится «предоставить платформу для недопредставленных меньшинств и союзников со всего мира для обсуждения вопросов равенства, разнообразие и справедливость в физике и астрономии »в соответствии с ее заявлением о миссии.

Письмо продолжается: «Поскольку мы постоянно работаем над тем, чтобы узнать о препятствиях, стоящих перед цветными студентами, мы видим, как никогда ранее, необходимость действий».

Авторы письма, подписанного более 2000 учеными и преподавателями университетов на всей территории США, особенно потрясены комментариями Скалии и Робертса.

Письмо быстро закрывает Скалию, утверждая, что, хотя не только его доказательства уже дискредитированы академически, обвинение в позитивных действиях в отсутствии прогресса среди ученых из числа меньшинств «явно неосведомлено» о структурных барьерах, которые возникают в системе образования: опыт студент из меньшинства в STEM просто не то же самое, что белый студент из STEM. Это разделение, пишут ученые, является препятствием, а не недостатком способности учиться в престижном университете.

Их ответ на вопрос судьи Робертса - «Какую уникальную перспективу представляет студент из числа меньшинств на уроке физики?» - особенно полон хлопот:

«Прежде чем обратиться к этим вопросам напрямую, отметим, что важно обратить внимание на вопросы, которые не задавались судьями, такие как:« Какие уникальные перспективы дают белые студенты на уроке физики? »., Мы отвергаем предпосылку, что присутствие студентов из числа меньшинств и существование разнообразия должны быть оправданы, но в то же время сегрегация в физике молчаливо считается нормальной или хорошей ».

Предыстория дела: техасец Эбигейл Фишер не поступила в Техасский университет. Она не была в лучших 10 процентах своего класса - что позволило бы ей автоматически поступить в школу. Между тем, Верховный суд очень медленно отказывается от позитивных действий. Что касается случая 2003 года, то расу можно использовать только в качестве фактора при поступлении, если она считается критически важной для создания разнообразия образования. В Университете Техаса, если «10-процентный план» не дает потенциального студента, они затем оцениваются на основе двух баллов: один чисто академический, а другой - для индекса личных достижений, который был утверждал, рассматривает расу при «особых обстоятельствах».

Но в случае Фишера, даже если бы она была человеком цвета кожи, и Университет принял это во внимание, она не была бы принята в соответствии с официальными судебными исками, сделанными должностными лицами университета. В том году она надеялась быть принятой, согласно сообщению ProPublica Университет действительно предлагал временное зачисление некоторым студентам, у которых были более низкие оценки, чем у Фишера. Пять из них были чернокожими или латиноамериканцами, а 42 - белыми.

Раса Фишера не сыграла свою роль в отсутствии ее допуска, но это не позволило ей стать «символом расовой виктимизации в современной Америке». Продолжение дела вызвало хэштег #StayMadAbby, используемый для демонстрации превосходства черных. в университетах по всей стране.

Моя дочь заслужила это. #StayMadAbby pic.twitter.com/6AL8dOpkJz

- MC HAMMER (@MCHammer) 10 декабря 2015 г.

Вопрос о том, не разрешат ли университету Техаса рассматривать расу как фактор в процессе приема, не будет решен до следующего года. Судья Энтони Кеннеди, который, как предполагается, проведет голосование на размахе, публично заявил, что он не совсем уверен, почему дело даже происходит.

«Мы просто обсуждаем один и тот же случай, как будто ничего не изменилось», - сказал Кеннеди.

Ученые хотят, чтобы их профессия была исключена из списка причин, по которым позитивные действия, как утверждается, не работают.

«Цель поиска талантливых и иным образом игнорируемых студентов из числа меньшинств для заполнения классных комнат по физике состоит в том, чтобы компенсировать институционализированный дисбаланс власти и предпочтений, который традиционно исчезал и продолжает идти навстречу белым студентам», - говорится в письме.

«Мы возражаем против использования полей STEM в качестве бумажного тигра в дебатах о позитивных действиях».

Ниже приводится полный текст письма:

Письмо к SCOTUS от профессиональных физиков

Уважаемые судьи Верховного суда Соединенных Штатов, Мы обращаемся к вам сегодня как к профессиональным физикам и астрофизикам, чтобы ответить на комментарии, высказанные судьями в ходе устных аргументов Фишера против Техасского университета, которые произошли в среду, 9 декабря 2015 года. Во-первых, мы решительно отвергаем линию допроса. от юстиции Антонина Скалия на основе дискредитированной теории несоответствия 1. Во-вторых, мы особенно призваны ответить на вопрос председателя Верховного суда Джона Робертса о ценности поощрения справедливости и интеграции в нашу собственную область, физику.

Мы разделяем возмущение и смятение, уже высказанные многими другими группами и отдельными учеными в связи с замечаниями юстиции Скалии, которые, как представляется, поддерживают утверждение, сделанное в кратком изложении amicus curiae Гериота и Кирсанова, о том, что позитивные действия не позволяют темнокожим стать учеными. Мы пользуемся этой возможностью, чтобы решительно опровергнуть это требование и предложить опровержение.

Мы возражаем против использования полей STEM (наука, технология, инженерия и математика) в качестве бумажного тигра в дискуссии о позитивных действиях. Мы, как профессиональные ученые, решительно поддерживаем политику позитивных действий. Поскольку мы постоянно работаем над тем, чтобы узнавать о препятствиях, стоящих перед цветными студентами, мы видим, как никогда ранее, необходимость в действиях.

Мы очень усердно работаем, чтобы решить остающуюся проблему отсутствия недопредставленных меньшинств в профессиональном сообществе физиков и астрономов. Несмотря на ошибочные утверждения Гериота и Кирсанова о том, что «пробелы в академических полномочиях создают серьезные недостатки в образовании для… студентов из числа меньшинств, особенно в области науки и техники», наука не является попыткой, которая должна зависеть от полномочий ученый. Скорее, хороший ученый - это тот, кто делает хорошую науку. Мы надеемся подтолкнуть наше сообщество к равенству и интеграции, чтобы сообщество ученых более точно соответствовало составу человечества, поскольку процесс научных открытий - это человеческое начинание, которое выигрывает от устранения предрассудков в отношении любой расы, этнической или гендерной принадлежности. Действительно, наука в значительной степени опирается на консенсус в отношении приемлемых результатов, а также будущих направлений исследований, что делает разнообразие среди ученых важнейшим аспектом объективной, свободной от смещения науки 2, 3. Программы позитивных действий, направленные на доведение численности учащихся из числа меньшинств до более пропорциональных уровней, являются важной составляющей нашей текущей работы. Обвинять позитивные действия в том, что наше сообщество не достигло прогресса в этом отношении, является не только неправильным, но и совершенно неосведомленным о том, что, как мы, ученые, решили, необходимо сделать, чтобы реформировать наши педагогические и социальные структуры для достижения давно отсроченной цели десегрегации.

Позитивные действия - это только часть более широкого набора действий, необходимых для достижения социальной справедливости в наших сферах STEM и образования. В своем кратком изложении Хериот и Кирсанов утверждают, что позитивные действия заставляют меньше студентов из числа меньшинств поступать в технические области, потому что их уровень завершения низкий. В отличие от Гериота и Кирсанова, мы являемся учеными и преподавателями естественных наук, которые прекрасно понимают, что простого добавления студентов в конвейер недостаточно для устранения дисбаланса власти. Опыт ученика меньшинства в STEM часто сильно отличается от опыта белого студента в STEM 4. Учащиеся из числа меньшинств, посещающие в основном белые учреждения, обычно сталкиваются с расизмом, предвзятостью и отсутствием наставничества. Между тем, белые студенты несправедливо извлекают психологическую выгоду из-за чрезмерной представленности 5. Мы утверждаем, что именно социальный опыт студентов из числа меньшинств скорее заставит их бросить учебу, чем отсутствие способностей.

Перед замечаниями Джастиса Скалиа о чернокожих ученых Джастис Робертс спросил: «Какую уникальную перспективу дает студент из числа меньшинств на уроке физики?» И «Каковы преимущества разнообразия… в этой ситуации?» Прежде чем обратиться непосредственно к этим вопросам, отметим что важно обратить внимание на вопросы, которые не задавались судьями, такие как: «Какие уникальные перспективы дают белые студенты на уроке физики?» и «Каковы преимущества однородности в этой ситуации?» Мы отвергаем предпосылка о том, что присутствие студентов из числа меньшинств и существование разнообразия должны быть оправданы, но в то же время сегрегация в физике молчаливо считается нормальной или хорошей. Вместо этого мы придерживаемся предположения, что студенты-физики из числа меньшинств являются блестящими учениками 6, и спрашиваем: «Почему физическое образование обычно подводит блестящих студентов из числа меньшинств?»

Это то, что мы видим, когда смотрим на ученика из числа меньшинств на уроке физики, состоящего из большинства белых: решимость и способность преодолевать препятствия и усердно работать в стрессовой обстановке. Мы видим это, потому что знаем, что многие учащиеся из числа меньшинств подвергаются социальному и политическому стрессу из-за узаконенного расизма (прошлого и настоящего), истории экономического угнетения и социальных злоупотреблений со стороны как микроагрессии, так и скрытого расизма. Мы считаем, что именно эти качества делают студентов из числа меньшинств способными преуспеть в качестве исследователей физики.

Подразумевается, что физика или «естественные науки» каким-то образом отделены от социальных реалий расизма в нашем обществе, полностью ошибочны. Исключение людей из физики исключительно на основании цвета их кожи является возмутительным результатом, который должен быть главным приоритетом для исправления. Риторическое притворство о том, что включение всех в класс физики как-то не имеет отношения к практике физики, игнорирует тот факт, что мы узнали и обнаружили все удивительные факты о вселенной, работая вместе в сообществе. Преимущества инклюзивности и справедливости одинаковы для физики, как и для любого другого аспекта нашего мира.

Цель поиска талантливых и иным образом игнорируемых студентов из числа меньшинств для заполнения классных комнат физики состоит в том, чтобы компенсировать институционализированный дисбаланс сил и предпочтений, который традиционно исчезал и продолжает идти в сторону белых студентов. Ученики из числа меньшинств в классе не могут быть полезны для повышения опыта белых учеников.

Мы просим вас серьезно отнестись к этим соображениям в своих обсуждениях и присоединиться к нам, физикам и астрофизикам, в работе по достижению полной интеграции и устранению пагубных следов расизма и превосходства белых в нашем мире.

Рекомендации

1 Харрис, Шерил И. и Уильям К. Киддер. «Чернокожий студент не соответствует мифу в юридическом образовании: системные недостатки в исследовании позитивных действий Ричарда Сандера». Журнал негров в высшем образовании (2004): 102-105.

2 Ошибка, Эми. «Изменил ли феминизм физику?» Признаки: Пол и наука: новые выпуски 28.3 (2003): 881-899.

3 Уиттен, Барбара. ”(Baby) Шаги к физике феминисток.” Журнал «Женщины и меньшинства в науке и технике» 18.2 (2012): 115-134.

4 McGee, Ebony O. и Danny B. Martin. «Вы не поверите, что я должен пройти, чтобы доказать свою интеллектуальную ценность!» Управление стереотипами среди академически успешных чернокожих студентов-математиков и инженеров. »Американский образовательный исследовательский журнал 48.6 (2011): 1347-1389.

5 Бандура, Альберт. «Воспринимаемая самоэффективность в когнитивном развитии и функционировании». Педагог-психолог 28.2 (1993): 117-148.

6 Леонард, Жаклин и Мартин, Дэнни Б. (ред.). Блеск черных детей в математике: за цифрами и к новому дискурсу. Шарлотта, Северная Каролина: издательство информационного века. (2013)

Список подписей (обновляется ~ ежедневно):

docs.google.com/document/d/1OzQiHgplpHpqltEMXHxhwwr-hZqDAUH2zyTv2R4hksw/edit?usp=sharing

** Обратите внимание на это: недавно мы набрали более 2200 подписей для этого, и наш скрипт Google не может быть выполнен до конца из-за максимального времени выполнения. Будьте уверены, что мы регистрируем ваши ответы, и ваше имя будет включено в печатную версию, которая будет отправлена ​​по почте 14 декабря 2015 года.

Разработано группой «Равенство и интеграция в физике и астрономии».

ОБНОВЛЕНИЕ 5:24 вечера EST (14 декабря 2015 г.): Мы закрываем форму! Физические копии письма были отправлены по почте, и мы опубликуем копию со всеми людьми, подписавшимися где-то на этой неделе. Всем спасибо!